老師視角

閱讀障礙主要是指「識字困難」，即在學習障礙分類中，智力正常但因腦部功能異常或訊息處理困難，導致在字形記憶、認字、唸讀及閱讀理解方面出現顯著落後，以新北市為例，學習障礙可分為數個亞型，包括：識字困難、書寫困難、閱讀理解困難、數學運算、注意力、知覺動作、口語理解與表達等。學校雖有部分篩選與鑑定機制，但並無普遍性檢測，全校性普篩並未實施。

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「應該是我剛當老師那一屆，剛開始沒多久，那個老師就發現有個孩子什麼字都不認識，連媽媽的名字都寫不出來。」這是陳老師對學生識字困難的第一印象，該名學生後來被判定為有學習障礙中的識字困難，需要報讀輔助才有效，但實際識字量仍然非常有限，雖然該生之後進入高職就讀，但是否完成學業，老師已不再追蹤。這樣的案例並非特例，陳老師指出，近年來也遇過幾位智力表現正常，甚至不錯的學生，但在識字上卻卡關，像是近期一位接受鑑定的學生，原先自然科只考40分，加入報讀後成績瞬間提升至85分。

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在國中階段，陳老師指出，許多男學生「面子掛不住」，不願承認自己的識字困難，這些學生在其他科表現良好，智力也正常，因此當被標記為「學障」時，會感到羞辱或排斥，「他們還不夠成熟，再加上台灣的風氣，有些人知道你上資源班，就會笑你是資源班的啦！」地區背景與家庭支持也是影響因素，以淡水地區為例，老師估計約有3–7%的學生有類似識字困難的情況，有的家庭支持度高，學生可以透過報讀明顯提升表現；但也有些學生「覺得無所謂，反正這樣也可以活」，家長亦抱持相同態度，導致學習差距日漸擴大。

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三年前，新北市開始推行DACC閱讀理解測驗，讓七年級學生一入學就接受初步評估，搭配「科技化評量」作為補救教學的依據，未達標準者會被安排進入「學習輔助」課程，課後進行後測評估，並於八年級重新施測。當老師懷疑學生非單純未讀書，而是存在識字障礙時，可提出「轉介」申請，由輔導處召集導師、特教老師、輔導老師及行政單位開會，在家長同意後進行進一步測驗，若符合學障資格，即可展開個別化教育計畫（IEP），由學生、家長、導師與相關教師共同訂定本年度的學習目標與協助策略，不過實際上，「還是特教老師寫的居多」，普通班老師能否配合仍有落差，有些老師會配合出個別學習單，但要在課堂中針對特定學生實施識字教學策略，難度頗高。

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針對識字困難的學生，老師們會運用彩色筆在黑板上書寫、強調部首意義，讓學生以顏色與部件位置加深字形記憶，也會搭配拼字遊戲與圖卡，將文字拆解為小部件，讓學生像玩「心臟病」一樣進行上下左右的部件配對與排列，熟悉中文字組成與結構，避免書寫錯位，這些活動再結合教材內容、課文相似字進行練習，有助於提升識字量。學障的特教資格並非永久有效，以識字困難為例，需於每個教育階段（小學升國中、國中升高中、高中升大學）重新換發一次，原因在於部分學生透過補救與策略，能力可逐步補強，甚至追上同儕，當不再顯著落後時，老師與學校會重新評估其是否仍需特教支持。

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談到政府資源，老師直言：「不夠，大大的不夠。」即便新北市有老師開發文字轉語音軟體供全市學校安裝，但實際成效仍取決於班級導師是否願意為個別學生調整教學，她說：「如果政府有錢，應該送學障孩子每人一台平板，直接把軟體灌好，或是配發點讀筆，讓學生掃描就能聽讀。」現行的「易讀本」設計雖然漸增，但偏向老人或智能障礙者，對識字困難學生的幫助有限。語音協助與有聲書更為關鍵，目前教育局可申請的輔具包括「有聲書」，但因為朗讀速度太慢，使用者不多。隨著科技進步，更多家長選擇下載影片或電子書協助孩子，只是這仍仰賴家庭資源與支持，「因為老師不可能幫每個孩子把文字轉成語音。」

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從制度到教材、從工具到策略，閱讀障礙學生的學習支持機制逐步建構中，但現場教師最清楚，真正影響孩子學習成果的，仍是「孩子本身願不願意努力，以及家庭的支持度」，制度可輔助，但理解與配合才是核心。