「學校雖有部分篩選與鑑定機制，但並無普遍性檢測，全校性普篩並未實施。」

→ 這說明現行教育政策中針對學障學生的識別尚未普及，有待強化系統性篩檢政策。

「若符合學障資格，即可展開個別化教育計畫（IEP）…」「還是特教老師寫的居多，普通班老師能否配合仍有落差。」

→ 雖已有制度，但普通班教師參與度與實際落實成效存在落差，顯示制度與實務之間仍需整合與改善。

「學障的特教資格並非永久有效…當不再顯著落後時，老師與學校會重新評估…」

→ 反映制度設計具動態調整性，但也可能帶來資源穩定性的疑慮。