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閱讀障礙的學生在學習過程中面臨許多挑戰，常常被誤解與忽視，他們需要的是理解與適當資源支持，然而，他們是否有機會被真正看見？
學生視角
「我想做這次採訪，是想讓大家知道，
其實有閱讀障礙的小孩是很困難的。
因為很多人對我們有偏見，會覺得：
為什麼會這樣？明明是很簡單的事情，怎麼還會做錯？」
「我很喜歡畫畫，所以現在在學日本的己書，
寫字方式跟一般寫字很不一樣，它是用畫的方式來表現。
對我來說，這樣的寫字方式比較容易，因為它像圖形，
通過圓形和線條來呈現每個字，這樣的方式讓我更容易理解。」
當孩子說「看不懂」時，我們聽見了嗎？
對多數學生來說，「閱讀」是一項理所當然的學習技能，但對允勛與靖恆而言，閱讀卻是一種需要付出極大努力才能完成的任務。允勛在小學三年級時開始出現閱讀困難，「字一多就會覺得糊糊的，看不懂在講什麼」他這樣形容自己的閱讀狀況；靖恆則更早，他在國小一年級就覺得學習明顯比其他同學吃力，「唸字的時候會很慢，然後口才也不好」。
靖恆與家教老師學習
閱讀障礙帶來的挑戰不只在課業，也牽涉到心理層面，靖恆提到，他在學校曾因閱讀困難而被老師當眾批評為「拉低班上分數的學生」，甚至在完成作品後被懷疑抄襲，讓他「邊哭邊重做給老師看」，因此在心理師的建議下，學習透過深呼吸與擁抱娃娃等方式調節情緒；允勛則曾在國小被同儕包圍、甚至肢體衝突，老師消極的處理，讓他更加無所適從。這些經驗說明，在學校與社會對閱讀障礙理解不足的情況下，學生往往同時承受學習壓力與人際排斥，進而影響自尊與心理健康。
靖恆與親戚小孩們踢球
不過，兩位學生也分享學校提供的幫助還是有一定成效，允勛進入特教班後，老師會放慢講解速度，並運用問答遊戲、桌遊等方式協助理解課文，「我們的進度會比一般班慢，老師會講得比較詳細」，這樣的教學方式不但更符合他的節奏，也能減少一點閱讀的焦慮。靖恆則透過資源班與家教的安排，在課業上獲得個別化的協助，「老師用的方法比較容易懂」他說，但他也坦言在資源班中仍有比較與競爭的壓力。這凸顯出閱讀障礙學生的需求並非單一標準化的補救措施，而是需要從教學方式、學習節奏到心理支持等面向，設計具有彈性與個別化的學習計畫。
靖恆與從小陪伴他長大的狗娃娃
即便轉為自學，允勛仍自認閱讀能力沒有明顯的進步，但在生活與興趣中逐漸找到替代性的表達方式。他學習日本書寫藝術「己書」，透過圖像與字形的結合找回書寫自信，「己書是用畫的方式寫字，對我來講比較容易」，他也透過烘焙操作步驟學會辨識機器與材料名稱，實際應用文字於生活情境。在媽媽的鼓勵下也不斷參與志工服務，因而獲得第24屆台新青少年志工菁英獎的殊榮。而靖恆對於自學的成效則有比較顯著的提升，心理師、家人與老師的支持，都讓他逐漸建立起表達能力、對閱讀的喜愛，並從中學習與外界的相處之道。
允勛的己書作品
兩位學生的例子證明，只要獲得適當的支持，閱讀障礙學生也能在學習中找到自己的節奏，並在生活與未來發展中展現潛力。靖恆在受訪時表示：「我要做這個採訪的目的，就是讓人知道我們真的很辛苦。」這不只是個人的發聲，也是對整個社會的一次提醒，閱讀障礙學生需要的，是理解與持續的支持。
致謝
指導老師│馬雨沛教授
受訪者│劉萌容博士、梁鴻栩助理教授、陳玉萍特教老師、翁靖恆、翁靖恆媽媽、劉麗芬老師(靖恆家庭教師)、曾允勛、曾允勛媽媽、司昀茜老師
協助│教育部國教署孫旻儀組長、國教署輔導團窗口
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